在很多中學生的眼里，校長、老師都是“高高在上”，更別說在一塊兒說悄悄話了。不過在一所中學里，上至校長，下至每一個科任老師都至少“認領(lǐng)”一名學生，學習、生活、心理全方面?zhèn)�性化幫帶行為有偏差的學生，“認領(lǐng)”工作情況還和老師的獎金、職稱考核掛鉤！每個學生都能找到他的“私人心靈保姆”，而且對方還可能是受人尊敬的校長，這樣的幸運事，就發(fā)生在廣州市美華中學。

　　什么是“捆綁式”幫帶認領(lǐng)？

　　據(jù)了解，這浩大的“認領(lǐng)”工程有個美名——全員德育，就是每一個在校任職的教職工都至少要關(guān)注一名學生的學習、生活和心理，專設“幫帶檔案”記下學生的心靈成長過程，每年都要上交幫帶記錄，對比學生幫扶前后心理情況，繼續(xù)跟蹤，這還和所有老師的職稱、獎金評定掛鉤。值得注意的是，“認領(lǐng)”工作不但針對行為有偏差的學生，還幫帶學習態(tài)度和成績都比較好的學生。不少問題學生在老師的幫帶下，解除了心理障礙。全員德育已成為該校的金字招牌，該校因而榮獲荔灣區(qū)畢業(yè)班工作一等獎。

　　早在新生入學前的假期，認領(lǐng)工程就開始了，所有新生都要進行心理測試，得出一份包括學習熱情、考試焦慮等多項“指標”的性格綜合評價，分派給幫帶老師。入學之初就人手一張“心理名片”，幫帶老師也心里有數(shù)，小學升初中的心理銜接得以順利完成。

　　心的“認領(lǐng)”

　　考試不及格也表揚，向厭學叫板

　　“一開始還挺害怕的，校長、教導主任‘大人’隨時隨地單獨跟蹤我！”不少學生坦言，一開始不習慣被“認領(lǐng)”，不過漸漸發(fā)現(xiàn)，有了這些老師級“貼心保姆”的針對性輔導，自己茅塞頓開，打開了好多心結(jié)！

　　初二的小劉一上英語課就打瞌睡，因而連26個字母都認不全，長期不交作業(yè)，還坦言“討厭上學”。成績也倒數(shù)幾名，有“弱智”之稱謂。不過，在被榮獲廣州市優(yōu)秀班主任稱號的涂曉紅老師“認領(lǐng)”后，得到了特別關(guān)注，小劉上課遲到，涂老師竟沒有批評他，而是每周都找他單獨談心。小劉常忘記交伙食費，涂老師還借錢給他，在聯(lián)系本上“記賬”，小劉也痛下決心改掉這壞習慣。有一次，小劉的英語成績從幾分進步到39分，被涂老師在班上表揚，還給他定下目標——考到40 分！“想不到考試不及格也有機會受表揚！”受到鼓勵，小劉更努力學習，而且涂老師還為了小劉特別“跨科”，每天帶他背誦英語單詞。從此，小劉不但交齊作業(yè)，而且還愛上了生物課，期中考，他破天荒考了生物全班第一，半個學期下來，各科也相繼躍進班上前幾名，“原來上課也是如此快樂的！”小劉稱，幫帶老師對他額外的噓寒問暖和鼓勵，令他找到了身上的閃光點。

　　另類幫帶

　　二人競爭小組，助人也自助

　　更有特色的是，該校對學習態(tài)度、活動能力和成績較好的學生也進行特殊幫帶，方式有兩種：一是設立二人競爭小組，在競爭中進步；二是安排協(xié)助老師幫帶行為有偏差的同學，從而增強責任感。

　　如初二7班成績較好的何子建和楊俊杰就被“捆綁”在一起，負責幫帶的老師每天都和兩人聯(lián)系，兩人的作業(yè)、紀律、所獲表揚、成績等也同時記錄在本子上，二人捆綁式評分，定期對這些優(yōu)等生幫帶小組還進行分組評比。

　　何子建坦言，“以前我以為自己埋頭苦干就行了，現(xiàn)在知道還應該多和同學交流，互相幫助，這樣才能提高�！崩蠋熯�補充，互助和競爭共存，被捆綁的尖子生還各是對方的幫帶人，他們通過互相督促，既增進了友誼，也變得更積極向上。