高考雖已過(guò)去，但余響不絕。

　　每年的高考作文，都讓人充滿期待。它仿佛為人們打開(kāi)了一個(gè)新奇的窗口，讓人們津津樂(lè)道，成為一年一度重要的文化景觀。今年，湖北考生周海洋寫(xiě)的一篇名為《站在黃花崗陵園的門(mén)口》的古體長(zhǎng)詩(shī)，成為眾人關(guān)注的焦點(diǎn)，被譽(yù)為本年度高考語(yǔ)文“最牛滿分作文”。作文共 1080字，文首是一段170多字的文言文，介紹了詩(shī)歌的寫(xiě)作背景——2008年作者參觀黃花崗七十二烈士陵園，“百感并至，賦詩(shī)一首�！痹�(shī)歌共51行 102句，每句七言；后記約70字，也是文言文寫(xiě)作。如何看待這首詩(shī)歌？這首詩(shī)歌背后是怎樣的“高考作文現(xiàn)象”？作文教學(xué)應(yīng)該注重什么，如何才能卓有成效？記者就此采訪了一些專家。

　　該不該給滿分

　　詩(shī)無(wú)達(dá)詁。對(duì)于這首詩(shī)，同樣是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智�！堕L(zhǎng)江文藝》主編、作家劉益善認(rèn)為，詩(shī)作筆意縱橫，富有想象力，作者文史知識(shí)豐富，化用了很多詩(shī)句，在考試時(shí)用那么短的時(shí)間寫(xiě)出來(lái)，難能可貴，得滿分當(dāng)之無(wú)愧。

　　中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、武漢大學(xué)文學(xué)院教授於可訓(xùn)認(rèn)為，作者的才華應(yīng)該得到肯定和保護(hù)，但不宜提倡；既然作者寫(xiě)的是古詩(shī)，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就應(yīng)該以古詩(shī)的較高標(biāo)準(zhǔn)而不是和眾多白話文作文來(lái)比較。

　　中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)、《寫(xiě)作》雜志副編審?fù)魰郧逡埠挽犊捎?xùn)持同樣觀點(diǎn)。他認(rèn)為：詩(shī)作總體應(yīng)該肯定，但不應(yīng)給滿分。就內(nèi)容而言，該詩(shī)并不深刻，有些用詞明顯不妥，后面還有湊字?jǐn)?shù)之嫌。評(píng)卷老師可能更多地考慮到該作文用了古詩(shī)這一形式，又出自中學(xué)生之手，因而標(biāo)準(zhǔn)有所降低。好的作文不必都是滿分，上海今年的作文就沒(méi)有滿分。

　　汪曉清認(rèn)為，不能給滿分的主要原因是這篇作文扣題不緊，有套構(gòu)、宿構(gòu)的嫌疑�！爸褂谄溟T(mén)，百感并至，賦詩(shī)一首”，這本身從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明詩(shī)作不是考場(chǎng)寫(xiě)的。而且，從情理上講，到了一個(gè)向往的地方，“止于其門(mén)”，這是不符合邏輯的。唯一的解釋是，這樣寫(xiě)，是為了讓詩(shī)作和作文考題“站在—— 門(mén)口”中的“門(mén)口”掛起鉤來(lái)。那么，可以作一個(gè)有趣的設(shè)想：同

　　樣的內(nèi)容，假如換一個(gè)題目“站在寢室的門(mén)口”、“站在泰山的門(mén)口”，突然想起黃花崗，然后寫(xiě)了這樣一首詩(shī)；或者干脆以北京作文“我有一雙隱形的翅膀”為題，它帶我飛向黃花崗，然后寫(xiě)下這首詩(shī)；又或者站在黃花崗門(mén)口，想起譚嗣同，寫(xiě)下《永遠(yuǎn)的譚嗣同》(2005年四川滿分古詩(shī)作文)，又該怎么打分呢？給滿分吧，套構(gòu)的嫌疑更明顯；不給吧，按《站在黃花崗陵園的門(mén)口》滿分標(biāo)準(zhǔn)，又說(shuō)不過(guò)去。

　　但記者注意到，《站在黃花崗陵園的門(mén)口》的作者在采訪中表現(xiàn)出來(lái)的較高學(xué)養(yǎng)，是難得的。作者曾經(jīng)聲明沒(méi)有宿構(gòu)。其實(shí)，《站在黃花崗陵園的門(mén)口》的作者最欣賞的以“忘記和銘記”為話題的滿分作文《永遠(yuǎn)的譚嗣同》，同樣也有宿構(gòu)和偏題的嫌疑。當(dāng)然，作文宿構(gòu)、套構(gòu)不可避免，只要不是抄襲別人的，也不是什么錯(cuò)；但把有明顯宿構(gòu)嫌疑的作文評(píng)為滿分，不利于作文教學(xué)的導(dǎo)向。

　　湖北著名作家鄧一光認(rèn)為，現(xiàn)在學(xué)生都在背題型，準(zhǔn)備幾篇作文，臨場(chǎng)往上一套就可以了。比如準(zhǔn)備一個(gè)自然災(zāi)難與人類關(guān)系的作文，稍微一變就成《站在災(zāi)難的門(mén)口》；還有站在友誼、矛盾、法航摔下去等的門(mén)口，沒(méi)有哪一個(gè)套不進(jìn)去，那還考什么呢？實(shí)際上最后是在比老師準(zhǔn)備的題型了。

　　復(fù)旦大學(xué)特聘教授、復(fù)旦附中特級(jí)語(yǔ)文老師黃玉峰甚至仿照某些老師的做法，為我們歸納了套題的“訣竅”：2006年—2008年的上海高考作文題，都可以寫(xiě)成關(guān)懷弱勢(shì)群體——《握住你的手》，我想握住民工的手；《跨過(guò)這道坎》，必須跨過(guò)與民工差距這道坎；《他們》，他們是一群民工的子弟。受過(guò)如此的套題訓(xùn)練，還有什么作文題不能應(yīng)付？

　　什么樣的作文容易得高分

　　一位長(zhǎng)期參加高考閱卷的某師范大學(xué)教師介紹說(shuō)：一是文風(fēng)綺麗的、排比句多的；二是引經(jīng)據(jù)典，引用比較多的；三是形式翻新的，如把作文寫(xiě)成報(bào)告、戲劇、賦、古詩(shī)等。前幾年，無(wú)論閱卷老師還是學(xué)生，特別鐘情文筆華麗的作文。江蘇中學(xué)教師王棟生曾經(jīng)收集了用“屈原向我們走來(lái)”開(kāi)頭的套題作文的典型實(shí)例。2006年《人與路》，考生寫(xiě)道：“屈原向我們走來(lái)……他走的是一條什么樣的路呢？”2007年《懷想天空》，考生寫(xiě)道：“屈原向我們走來(lái)…… 他仰望著楚國(guó)的天空……”2008年江蘇高考作文題《好奇心》，考生又寫(xiě)：“屈原向我們走來(lái)……那是為什么？我感到好奇……”近來(lái)，由于意識(shí)到過(guò)分靡麗對(duì)內(nèi)容的損害，也由于一窩蜂而產(chǎn)生的審美疲勞，作文的綺麗之風(fēng)稍有改變。今年上海評(píng)出的優(yōu)秀高考作文較為樸實(shí)，以思考和見(jiàn)解見(jiàn)長(zhǎng)。

　　武漢實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校小學(xué)部語(yǔ)文教師、科研主任熊菲認(rèn)為：在作文中引經(jīng)據(jù)典，有助于學(xué)生積累知識(shí)，開(kāi)闊眼界；但是過(guò)分依賴所謂的“名人名言”，是不可取的。一些小學(xué)生都積累了不少名人名言，但很多人不知道“名人名言”的出處，其中不乏被明顯誤讀的，有人甚至虛構(gòu)“名人名言”。這不利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

　　專家表示，今年一些高考作文形式讓人耳目一新，但也出現(xiàn)了不顧內(nèi)容，為“新”而“新”的現(xiàn)象，應(yīng)引起注意。

　　“失作文者失天下”的現(xiàn)狀應(yīng)該改變

　　“失作文者失天下”。中國(guó)寫(xiě)作學(xué)會(huì)秘書(shū)長(zhǎng)、《寫(xiě)作》雜志執(zhí)行主編邱飛廉認(rèn)為，作文是高考中分量最重的考題。正因?yàn)樗�如此重要，所以在作文教學(xué)中，往往圍繞如何在高考中勝出的目標(biāo)，形成了若干行之有效的所謂“高分模式”。一些老師不注重對(duì)寫(xiě)作基本功進(jìn)行循序漸進(jìn)的科學(xué)訓(xùn)練，而是千方百計(jì)尋找所謂捷徑，精選若干頗具文采、涵蓋各種文體和話題的高考優(yōu)秀作文，要求學(xué)生死記硬背，再在平時(shí)寫(xiě)作和考試中反復(fù)套用、活用，熟能生巧。猜題押題也不在少數(shù)。這些對(duì)于提高作文分?jǐn)?shù)有益，但對(duì)于作文教學(xué)是有害的，不利于學(xué)生寫(xiě)作水平的真正提高。

　　他同時(shí)認(rèn)為：從另一個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，高考作文更像是一根指揮棒，既是對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的指引，也是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的指引。我們應(yīng)該充分發(fā)揮這根指揮棒對(duì)寫(xiě)作的積極引導(dǎo)作用。

　　邱飛廉說(shuō)，其實(shí)，高考作文不必把考一篇作文的形式固定化，有時(shí)可以適當(dāng)降低高度，不必只考對(duì)一篇文章的謀篇布局，可以把任務(wù)分解，更注重考查學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。如把作文分解為兩篇，兩篇可以一大一小，也可以分量略等，但各有側(cè)重；也可把一篇現(xiàn)成的文章抽掉幾段，讓學(xué)生來(lái)續(xù)寫(xiě)，至于續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容，當(dāng)然不能限制學(xué)生的發(fā)揮。據(jù)了解，美國(guó)作文考試的評(píng)分，更看重的是言語(yǔ)形式等基礎(chǔ)東西。比如，文章的中心思想是如何得出來(lái)的，是使用例證、推導(dǎo)、反證還是歸納，對(duì)這些手法是否運(yùn)用恰當(dāng)？文章運(yùn)用了幾種修辭手法，是否合理？甚至分段是否合理，句子是否有語(yǔ)病等等也在考查之列。這些，對(duì)我們應(yīng)該有所啟發(fā)。

　　高考作文命題思路應(yīng)該進(jìn)一步放開(kāi)

　　武漢“陽(yáng)光喔”作文培訓(xùn)部羅珠彪老師認(rèn)為，高考作文命題思路應(yīng)該進(jìn)一步放開(kāi)。多年來(lái)，高考命題存在著一個(gè)傾向，即把命題限制在一個(gè)觀點(diǎn)上(往往是正態(tài)的)。你再有本事，也只能在這個(gè)圈圈里跳。作文變得像證明題，任務(wù)是證明給定觀點(diǎn)的正確，有“代圣人立言”的味道，有些作文甚至變成了新八股。今年上海作文題就未能免俗。作文給定的材料是：“鄭板橋的書(shū)法，用隸書(shū)參以行楷，非隸非楷，非古非今，俗稱‘板橋體’。他的作品單個(gè)字體看似歪歪斜斜，但總體感覺(jué)錯(cuò)落有致，別有韻味，有人說(shuō)‘這種作品不可無(wú)一，不可有二�！�”材料的結(jié)語(yǔ)明顯限定了學(xué)生只能寫(xiě)“個(gè)性即生命”之類。其實(shí)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性沒(méi)有錯(cuò)，但蕓蕓眾生更多還是靠共性立足；這就像通才和專才之爭(zhēng)一樣，沒(méi)有定論。事實(shí)上，對(duì)于鄭板橋的書(shū)法，也存在非議，袁枚譏之為“亂爬蛇蚓”，康有為說(shuō)它是 “然失則怪，此欲變而不知變者�！比舭颜�反材料一并列出，既開(kāi)闊學(xué)生視野，又啟人心智，何樂(lè)而不為？

　　羅珠彪說(shuō)，作文命題應(yīng)倡導(dǎo)獨(dú)立思考，強(qiáng)調(diào)個(gè)性和多元。只要作文題目給學(xué)生提供多方面的想象空間，作文豐富多彩就成為可能。羅珠彪舉了一篇美國(guó)作文題為例。“背景：很多人為了錢(qián)而從事他們不喜歡的工作。有的人認(rèn)為，理想的工作應(yīng)該是能帶來(lái)創(chuàng)造力，能帶來(lái)自我滿足，能感到愉快。任務(wù)：你認(rèn)為一個(gè)人應(yīng)該為感到愉快而工作呢，還是應(yīng)該為了一個(gè)能提供高工資但令人痛恨的職位而工作？自擬題目寫(xiě)一篇文章。”

　　鄧一光表示，高考作文題應(yīng)該有思考、興奮、好奇，學(xué)生有答題的興趣、啟動(dòng)和愿望。

　　武漢外國(guó)語(yǔ)學(xué)校高中部的一位語(yǔ)文老師也認(rèn)為，好的作文命題應(yīng)該激活學(xué)生的思維活力，調(diào)動(dòng)學(xué)生日常的學(xué)力積累，充分挖掘?qū)W生的潛力。為了防止套作，可以在題中再加一些限制，比如要與城市的風(fēng)格合拍、與周?chē)�環(huán)境協(xié)調(diào)等。

　　專家指出，文題還應(yīng)該是審美和應(yīng)用的結(jié)合。前些年作文強(qiáng)調(diào)詩(shī)意、散文化，有些難免顯得矯揉造作。之所以強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，是因?yàn)閼?yīng)用往往和實(shí)際結(jié)合緊密，學(xué)生有話可說(shuō)，能寫(xiě)出真情實(shí)感。其實(shí)古代有很多感人至深的應(yīng)用文，如李斯的《諫逐客書(shū)》、司馬遷的《報(bào)任安書(shū)》是書(shū)信，晁錯(cuò)的《論貴粟疏》、賈誼的《論積貯疏》是建議書(shū)，諸葛亮的《出師表》是報(bào)告、李密的《陳情表》是請(qǐng)示。

　　於可訓(xùn)較為鐘情傳統(tǒng)的作文考題，他認(rèn)為作文題大可不必太花哨，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。他強(qiáng)調(diào)，作文命題不必繞彎，變成“文字游戲”，讓學(xué)生在審讀中戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，而是應(yīng)該把學(xué)生充分解放出來(lái)，讓他們充分放松，把主要精力放到“寫(xiě)什么”、“怎么寫(xiě)”上來(lái)，著眼于考查學(xué)生真實(shí)的寫(xiě)作基礎(chǔ)能力和水平，讓學(xué)生作文從應(yīng)試層面升華。

　　武漢大學(xué)教授、經(jīng)濟(jì)學(xué)家伍新木更關(guān)注的是高考作文的批改。“40秒定生死”或“一篇作文4分鐘”的評(píng)卷狀態(tài)如何改變？伍新木說(shuō)，由于時(shí)間匆忙，教師閱卷基本上是憑大體印象，不能真正深入文章內(nèi)容；為了在這么短的時(shí)間里取悅考官，學(xué)生往往在形式上下功夫。可以說(shuō)，落后的高考閱卷體制，嚴(yán)重制約了作文教學(xué)的發(fā)展。每年各地高考的閱卷隊(duì)伍，都是臨時(shí)召集的，水平往往良莠不齊。為了確保高考閱卷的質(zhì)量，應(yīng)該建立一個(gè)閱卷的“專家?guī)臁保�有一支穩(wěn)定的專業(yè)“裁判隊(duì)伍”。本報(bào)記者　夏斐