奧數(shù)教育何去何從、能否回到本來面目，并不取決于對奧數(shù)教育“危害”的認識，而取決于義務(wù)教育能否均衡發(fā)展，擇校熱能否真正消退，高考改革能否持續(xù)推進，能否真正打破應(yīng)試教育，推行對學(xué)生的綜合、動態(tài)的多元評價體系。不僅對奧數(shù)教育應(yīng)作如是觀，對其他的“熱門教育”亦如此

　　北京理工大學(xué)文學(xué)院教授楊東平4月中旬在自己的博客中發(fā)了一個題為《打倒萬惡的奧數(shù)教育》的帖子，認為“奧數(shù)之害遠甚黃、賭、毒”，激烈的觀點引發(fā)社會強烈反響，討論已持續(xù)近2個月。最近，新華網(wǎng)就此議題所做的調(diào)查顯示，多達75.76%的網(wǎng)友贊同取消奧賽加分，與高校招生等脫鉤。

　　取消加分真的就能還原奧數(shù)嗎

　　有關(guān)奧數(shù)教育的爭議，其實早就開始了。筆者發(fā)現(xiàn)，不管是過去對奧數(shù)教育的贊成與反對，還是今日大家在此問題上的糾纏，并沒有跳出以下基本觀點框架：

　　其一，奧數(shù)教育本身沒有錯。奧數(shù)教育的本意是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣和數(shù)學(xué)素質(zhì)，在國外已開展了幾十年。哈佛大學(xué)教授、菲爾茲獎得主丘成桐就曾說過：“我認為‘奧賽’是用來激發(fā)學(xué)生興趣的，是引起大家關(guān)注數(shù)學(xué)的一個渠道，應(yīng)該是一種很好的業(yè)余活動、課外活動。在美國，有許多高中生參加，我鄰居的兒子就是其中之一。但是和中國的學(xué)生不一樣，他們學(xué)習‘奧數(shù)’純粹用課余時間，通常是利用寒暑假參加集訓(xùn)班。他們的學(xué)習完全是出于興趣�！币舱�因為如此，當楊東平教授稱“奧數(shù)之害遠甚黃、賭、毒”，不少人(包括奧數(shù)教育者)申辯道，不是奧數(shù)教育本身有問題，而是整個社會包括學(xué)校和家長，對待奧數(shù)的態(tài)度有問題。

　　其二，奧數(shù)教育異化，關(guān)鍵原因是把它用于擇校和加分。同樣是丘成桐先生，早在2004年就曾“炮轟”國內(nèi)的奧數(shù)熱，認為奧數(shù)金牌成就不了數(shù)學(xué)大國。他說，在他接觸過的國內(nèi)參加過奧數(shù)培訓(xùn)的學(xué)生中，他還沒有看到一個考奧數(shù)純粹是為了數(shù)學(xué)。那么，學(xué)習奧數(shù)的目的是什么呢？就是擇校與升學(xué)。拿了奧數(shù)競賽的好名次，在“小升初”時能進入好中學(xué)，在中考和高考中，則不但可獲加分，甚至可以被直接保送。因為如此，有的學(xué)生為了走通“奧數(shù)保送”之路，荒疏了其他學(xué)科的學(xué)習，專心奧數(shù)訓(xùn)練。在這樣的環(huán)境下，奧數(shù)培訓(xùn)班越來越火，如果部分奧數(shù)教育者所持的“只有5%的孩子適合奧數(shù)教育”的觀點是比較客觀的話，那么，現(xiàn)實中的規(guī)模遠遠大于5%，有的地方的有的學(xué)校已經(jīng)“全員奧數(shù)”了，由此“孕育”出龐大的產(chǎn)業(yè)——據(jù)央視《經(jīng)濟半小時》報道，北京奧數(shù)市場規(guī)模1年20億。經(jīng)濟利益的驅(qū)動進一步加劇了功利奧數(shù)，在“不讓孩子輸?shù)艚逃�”的奧數(shù)教育攻勢下，一些家長不顧家庭經(jīng)濟實力和孩子實際，紛紛選擇培訓(xùn)，既增加家庭負擔，又讓孩子苦不堪言。

　　簡單地說，是升學(xué)與加分敗壞了奧數(shù)教育。而根據(jù)以上分析，似乎防止奧數(shù)教育異化、還原奧數(shù)教育本質(zhì)的途徑十分清晰，即取消各級各類學(xué)校升學(xué)時的奧數(shù)加分，讓奧數(shù)教育失去功利作用。所以，早在2005年，教育部就明確規(guī)定，公辦初中、小學(xué)禁辦奧數(shù)班；隨后又逐步取消了奧數(shù)加分、免試入學(xué)等政策。2006年新修訂的《義務(wù)教育法》，規(guī)定適齡兒童、少年接受義務(wù)教育，就近免試入學(xué)�，F(xiàn)在，社會輿論呼吁再進一步，取消奧數(shù)競賽高考加分。

　　只要有擇校，奧數(shù)教育就很難與擇校脫鉤

　　取消加分真的就能還原奧數(shù)嗎？過去4年的現(xiàn)實，已經(jīng)做了否定回答。其實最為根本的原因，是義務(wù)教育資源嚴重不均衡，表面上的加分取消了，但擇校依舊，而只要有擇校，就必然會有各種或明或暗的考察——奧數(shù)競賽的成績，是其中重要的一項；甚至可以說，即便沒有奧數(shù)，也會再造出其他的項目來。教育行政部門可以命令公辦學(xué)校不得舉辦奧數(shù)培訓(xùn)班，限制公辦學(xué)校舉行入學(xué)考試，但不能禁止社會機構(gòu)辦培訓(xùn)班，也不能禁止民辦學(xué)校在招生時搞“學(xué)生見面會”，可以說，只要有擇校，奧數(shù)教育就很難與擇校脫鉤。

　　實際上，在高考加分的繁多名目中，奧數(shù)競賽加分尚屬比較公正的一個——相對于體育、藝術(shù)特長生，三好學(xué)生，優(yōu)秀學(xué)生干部等等的加分，奧數(shù)加分需要考生有“過硬”的競賽能力——其問題不在于不公平，而在于有的學(xué)生走奧數(shù)“單通道”，并不具備真正的數(shù)學(xué)研究能力。而且，即便在高考中取消加分，但如果在高校的自主招生中，仍將奧數(shù)競賽成績作為一項評價指標，那么奧數(shù)在升學(xué)中的作用依舊。從一些高校的自主招生政策看，所謂的“偏才”，正是那些手握各種競賽獲獎證書的“競賽達人”。

　　所以，真正還原奧數(shù)教育，并非取消加分那般簡單。就義務(wù)教育來說，增加教育投入，加大省級財政對義務(wù)教育經(jīng)費的統(tǒng)籌力度，促使各校辦學(xué)條件、辦學(xué)質(zhì)量趨向均衡，從而消除擇校熱，奧數(shù)熱也就會自然“退燒”——這遠比政府部門的禁令、輿論的苦口婆心更管用；就高考來說，如果對人才的評價、選拔，能針對人本身，而不是靠證書、獲獎來“定格”，那么競賽場上的“高手”，在大學(xué)選材時就可能并不受青睞，就可能引導(dǎo)學(xué)生更關(guān)注個性、興趣、特長與能力的養(yǎng)成。這需要對人才實行多元評價，建立科學(xué)、具有公信力的多元評價體系。

　　由此來看，奧數(shù)教育何去何從、能否回到本來面目，并不取決于對奧數(shù)教育“危害”的認識，而取決于義務(wù)教育能否均衡發(fā)展，擇校熱能否真正消退，高考改革能否持續(xù)推進，能否真正打破應(yīng)試教育，推行對學(xué)生的綜合、動態(tài)的多元評價體系。不僅對奧數(shù)教育應(yīng)作如是觀，對其他的“熱門教育”亦如此。

　　( 熊丙奇作者為21世紀教育發(fā)展研究院副院長、教授)