我的孩子正在上小學(xué)6年級(jí)，這些年來(lái)經(jīng)常接觸到他的課文，也經(jīng)常為他的語(yǔ)文教育頭疼不已。孩子曾經(jīng)就讀過(guò)不同的學(xué)校，所以我接觸過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教材中的兩個(gè)權(quán)威版本(人教版和北師大版)�？偟母杏X(jué)是，這種教材完全可以扔掉。因?yàn)樗�破壞了孩子�?duì)當(dāng)代漢語(yǔ)言之美的感受力，破壞了孩子對(duì)真正的詩(shī)意的感覺(jué)，還有對(duì)語(yǔ)言的使用能力。所選課文的語(yǔ)言陳腐不堪，特別是那種盲目而空洞的抒情語(yǔ)調(diào)，更讓人不知所云。

　　在寫這篇文章的時(shí)候，我再一次鄭重地問(wèn)孩子對(duì)語(yǔ)文教材的意見(jiàn)。他說(shuō)最討厭三種文章，一是歌頌當(dāng)官的，一是所選的新詩(shī)(孩子用的是“爛詩(shī)”這個(gè)詞)，一類是充滿“啊啊啊”的歌頌江河的酸腐散文。北師大版四年級(jí)(上)的語(yǔ)文教材中有一首叫《橋之思》的新詩(shī)：“橋是路的連接和延伸/橋也是路，是沒(méi)有路的地方的路/……它們的基本功能都是溝通、交流，使沒(méi)有路的地方有了路/……”最后還來(lái)了一點(diǎn)哲理升華，讓人無(wú)語(yǔ)。這也叫詩(shī)？還堂而皇之收入小學(xué)教材，讓孩子背誦、家長(zhǎng)簽字。每當(dāng)我在背誦課文上簽字的時(shí)候，不是手在顫抖，而是心在顫抖。

　　怎么辦呢？為了應(yīng)付考試，孩子必須認(rèn)真學(xué)習(xí)課文，該背的還得背，該抄的還得抄，但實(shí)在是于心不甘。我于是探索了一種辦法，讓孩子逐漸形成了兩種思維和語(yǔ)言，一種是應(yīng)付老師和考試的思維，一種是正常交流的思維和語(yǔ)言。后面這種思維，主要是通過(guò)與他經(jīng)常對(duì)話，還有閱讀我為他選擇的書籍培養(yǎng)起來(lái)的。我的經(jīng)驗(yàn)是，不要節(jié)選本，就讀全本的書籍，能懂多少讀多少，結(jié)果他完全能夠應(yīng)付，而且效果還不錯(cuò)。不要太低估了小學(xué)生的能力！更不要小瞧他們對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。

　　問(wèn)題在于，并不是每一位家長(zhǎng)都有閑心去指導(dǎo)孩子閱讀和寫作，他們把所有的希望都寄托在教材及其講解上呢！因此，我感到小學(xué)語(yǔ)文教育的卻是問(wèn)題太多，急需改革。從人民網(wǎng)上讀到《錢江晚報(bào)》的報(bào)道：《教師質(zhì)疑小學(xué)課文杜撰多:用美德綁架孩子》，我并不吃驚，那些中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教材的質(zhì)疑，也是我想說(shuō)的話。

　　我覺(jué)得史料錯(cuò)誤好辦，一兩篇文章造假也好辦，下次印刷的時(shí)候刪除就是了。最難辦的是編選者的趣味陳腐，思維程序出錯(cuò)，指導(dǎo)思想狹隘，這很難改正。他們將孩子對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)，引到一種陳腐不堪的境地，這將是語(yǔ)文教育的死胡同。結(jié)果是，孩子們只是為了應(yīng)考才去背誦和抄寫課文。他們?cè)谡n堂上說(shuō)一套，課下說(shuō)另一套。直到考上大學(xué)之后，他們會(huì)徹底唾棄自己的語(yǔ)言。我們不希望這種現(xiàn)象繼續(xù)下去。應(yīng)該從更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度思考問(wèn)題，讓年輕一代與自己的母語(yǔ)，建立血肉相連的關(guān)系，是語(yǔ)文教育的最重要的目標(biāo)，不要繼續(xù)肆無(wú)忌憚地在母語(yǔ)中塞進(jìn)自己的意識(shí)形態(tài)私貨！