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山東將取消高中文理分科:分科概念是高考的概念

2008年12月08日 10:16 來源:中國(guó)教育報(bào) 發(fā)表評(píng)論

  山東省今年明確要求規(guī)范高中學(xué)生文理分科時(shí)間,從今年秋季入學(xué)的新生開始,高中在第二年級(jí)末以前不得安排學(xué)生分科。

  山東省教育廳有關(guān)負(fù)責(zé)人說,文理分科的概念是高考的概念,現(xiàn)在高中學(xué)生文理分科面臨越來越早的趨勢(shì)。從2008年入學(xué)的新生開始,全省“一刀切”,高中學(xué)校必須嚴(yán)格遵照辦學(xué)規(guī)范,在第二年級(jí)末以前不得安排學(xué)生分科。

  根據(jù)山東省教育廳的計(jì)劃,從2011年開始,全省各高中必須全面實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)。做到該開的課全部開出來讓學(xué)生選修,真正實(shí)行走班制和學(xué)分制管理。這也意味著,到2011年,山東省將在真正意義上取消文理分科。

  聲音

  撕裂教育完整性的體制

  文理分科貫穿高中教育階段,莘莘學(xué)子們尚且懵懂,就被體制之手決定了學(xué)業(yè)趣味和前途命運(yùn)。事實(shí)上,學(xué)校無非是希望通過把文科和理科剝離開來,然后又通過知識(shí)的傾倒,使學(xué)生成為一架囫圇吞棗的知識(shí)接收裝置,最終達(dá)到為升學(xué)率的小數(shù)點(diǎn)添磚加瓦的目的。

  凡是對(duì)提高升學(xué)率有幫助的,無所不用;凡是沒幫助的,則棄之如敝屣。這也就是為什么高中文理分科雖屢遭詬病,卻依然巋然不動(dòng)的原因。

  文理分科的學(xué)生所獲得的知識(shí)是封閉的和支離破碎的,片斷化的認(rèn)識(shí)掩藏不住整體把握的無力。只要一跳出自身的專業(yè)領(lǐng)域,他們立即變得左支右絀,甚至一無所知。

  中國(guó)能否再出科學(xué)精神和人文情懷兼?zhèn)涞拇髱熂?jí)人物?我們不得而知。但我們知道,一種撕裂教育完整性的教育體制,只能使我們的盼望漸行漸遠(yuǎn)。如此而言,文理分科是時(shí)候抖落一身的歷史塵埃了。

  分科沒有錯(cuò),錯(cuò)在偏科

  身為分科教育的一名受益者,我從來沒有過深地感覺到分科的缺點(diǎn)。說到底,分科沒有錯(cuò),錯(cuò)在偏科。

  高中文理分科實(shí)際上解除了相當(dāng)多學(xué)生的厭學(xué)感,讓他們重新認(rèn)識(shí)了學(xué)習(xí)的必要性,進(jìn)而“術(shù)業(yè)有專攻”。正是對(duì)文科與理科的正確認(rèn)識(shí),有的學(xué)生很早就放棄了自己不想學(xué)又學(xué)不好的科目。如果強(qiáng)制性地不分科,真不知道有多少人知難而退,中輟學(xué)業(yè)。

  “學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆!比绻环治睦砜,學(xué)業(yè)太重,有限時(shí)間內(nèi)只有“學(xué)而不思”與“思而不學(xué)”兩種情況。同理,學(xué)了文科,如果善于“思”,就會(huì)自覺地翻閱理科知識(shí);學(xué)了理科,善“思”則愛文科知識(shí)。因?yàn)椤八肌钡耐瑫r(shí),沒有考的壓力,會(huì)有很好的效果。

  分科為所有學(xué)生節(jié)省了時(shí)間,而偏科現(xiàn)象的出現(xiàn),只能說明有人為“考”而學(xué)的功利性目的。為“考”而學(xué),一味偏科的結(jié)果可能是偏科越來越嚴(yán)重。

  事實(shí)上,有這樣一種現(xiàn)象:有的人學(xué)了兩年理科卻又轉(zhuǎn)學(xué)文科,有的人學(xué)了兩年文科又轉(zhuǎn)學(xué)理科。為什么會(huì)這樣呢?就是因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)自己進(jìn)錯(cuò)了“門”。應(yīng)當(dāng)說,文理分科與大學(xué)里的專業(yè)劃分是有區(qū)別的。文理分科只是基礎(chǔ)知識(shí)的分類,而專業(yè)則是知識(shí)升華的重點(diǎn)努力方向。如果把專業(yè)與分科等同起來,難免會(huì)出現(xiàn)分科“罪孽深重”的錯(cuò)覺。

  分科無過,應(yīng)試才是禍?zhǔn)?

  文理分科的確有其弊有其失,但任何事物都得要分兩面看,文理分家也有它的好處,比如在文理基礎(chǔ)較為扎實(shí)的情況下,可以“術(shù)業(yè)有專攻”。在歐美等所謂發(fā)達(dá)國(guó)家,也存在文理分科的事實(shí),似乎并不怎么影響到他們民族的整體素質(zhì)和人文關(guān)懷。

  有人把國(guó)人無緣諾貝爾獎(jiǎng)的“罪過”推給文理分科,除了讓人看到那種濃得化不開、近乎病態(tài)的諾獎(jiǎng)情結(jié),還有本末倒置之嫌疑。有些國(guó)家早就有專家學(xué)者拿過諾貝爾獎(jiǎng),但至今仍是科技水平和國(guó)民素質(zhì)落后。我們不能把一個(gè)國(guó)家的科技或相關(guān)水平,甚至相關(guān)榮譽(yù)僅僅與諾貝爾獎(jiǎng)等價(jià)齊觀。

  很明顯,把中國(guó)人無緣諾獎(jiǎng)歸罪于文理分科是不合理的;而把民族整體素質(zhì)下降和科學(xué)精神以及人文情懷的缺失,算在文理分科的頭上,更是本末倒置。因?yàn)槊餮廴硕贾雷璧K中國(guó)教育發(fā)展的禍根主要是沒有真正落實(shí)素質(zhì)教育,而不是文理分科這些細(xì)枝末節(jié)的做法。

  幾十年來,我們也一直在高喊“德智體美勞全面發(fā)展”的口號(hào),素質(zhì)教育也被寫入文件,然而,現(xiàn)在這些仍然只是口號(hào)。這是教育部門和學(xué)校必須認(rèn)真反思的地方。

編輯:朱博】
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