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    MBA變革風(fēng)暴拉開帷幕 名校動作頻頻(圖)
2009年02月24日 15:24 來源:北青網(wǎng)-北京青年報 發(fā)表評論  【字體:↑大 ↓小
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  開始強調(diào)軟技能和整合性———

  2008年秋季入學(xué)的清華MBA周惠平是一位典型的80后,讓這位新生始料不及的是,他的MBA之夢并不像他的前輩校友那樣從會計學(xué)、營銷學(xué)課程起步,而是在入學(xué)后迎來了為期8周的軟課程培訓(xùn)。

  周惠平遇到的情況其實在當(dāng)下的全國商學(xué)院里并不鮮見,這位新生或許還不知道一場“MBA變革”風(fēng)暴已經(jīng)在國內(nèi)拉開帷幕,而打響變革第一炮的正是清華的“新版MBA”。

  ●名校變革先行

  觀察國內(nèi)MBA教育動向,中歐、光華、清華等幾家名校的動作舉足輕重。而現(xiàn)今幾家名校不約而同地舉起了課程變革的大旗,不由得令外界判斷確信中國的MBA教育正在迎來一個新的時代。

  強調(diào)“軟技能”和“整合化”成為這一次MBA課程改革的兩大亮點。

  于去年9月啟動的清華“新版MBA”的最大改變是MBA 學(xué)生的第一年核心課程,即將課程分為四個模塊,在這其中,除了過去就有的必備知識——會計學(xué)、管理經(jīng)濟學(xué)、公司財務(wù)、市場營銷等課程外,還特別增加了第一模塊“軟課程”——管理溝通、批判與分析思維、領(lǐng)導(dǎo)力開發(fā)、組織行為學(xué)、商業(yè)倫理與法律,第四模塊“整合實踐”——包括六人團隊、課程報告、小組演示、教師指導(dǎo)、校友參與、企業(yè)合作等等。

  而在稍后11月間啟動課程改革的中歐MBA課程改革似乎不謀而合,在它的一系列課程改革中,除了國際學(xué)生必須通過基礎(chǔ)中文考試、中國人力資源課程列為必修課以外,“整合多領(lǐng)域”、“軟技能和分析能力”兩大塊課程成為中歐改革的重點。

  一股反思的浪潮,或者說是變革的浪潮正在向國內(nèi)的商學(xué)院教育界席卷而來。中歐、清華經(jīng)管學(xué)院已先后做出很大的動作,接下來據(jù)稱人大商學(xué)院的MBA 課程也已列入2009年的日程表,業(yè)界預(yù)計還會有更多的知名商學(xué)院紛紛采取動作……

  ●認(rèn)知上有誤、課程上有偏頗、內(nèi)容上有缺陷是現(xiàn)存MBA教育的主要問題

  一場MBA課程變革突然而至,而大多數(shù)人,特別是國內(nèi)的商學(xué)教育界在此前卻無太多預(yù)感。

  “改革最早出現(xiàn)在斯坦福、耶魯,西方的頂尖商學(xué)院開始注重軟能力的培養(yǎng),即開始重視溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、社會責(zé)任感的培養(yǎng)。”人大商學(xué)院MBA中心副主任吳江華不完全同意這場改革源自金融危機的觀點,他說早在2006年這場變革已經(jīng)開始了。

  事實上MBA教育的變革近年來一直在胎動之中。對傳統(tǒng)MBA的批評聲音來自商學(xué)院內(nèi)部,其中最知名的就來自加拿大麥吉爾大學(xué)管理學(xué)教授明茨·伯格,這位《管理者而非MBA》的作者認(rèn)為,“管理教育的對象應(yīng)該只限于那些表現(xiàn)出色的實踐中的管理者。如果課堂上講授的是抽象和孤立的知識,學(xué)生們就沒有機會討論和評析做決定時自己遇到的困境。所以商學(xué)院的最佳招生對象是表現(xiàn)優(yōu)秀的經(jīng)理人!

  對于起步較晚的中國MBA教育來說,在受追捧的同時,面臨就業(yè)難、畢業(yè)生綜合能力差等更多問題。

  “認(rèn)知上有誤、課程上有偏頗、內(nèi)容上有缺陷是現(xiàn)存MBA教育的問題!鼻迦A經(jīng)管學(xué)院院長錢穎一同時還認(rèn)為未來幾年MBA學(xué)生的主體是80后,而現(xiàn)在的變革也是面向他們而來,“這代人知識面很廣,獨立性和自主性都很強,但團隊合作精神和人際溝通能力以及社會責(zé)任意識則相對較弱。而在現(xiàn)代商業(yè)社會中,這都是不可或缺的能力。這是我們所面對的諸多挑戰(zhàn)中,不可忽略的一項。這批‘80后’MBA學(xué)生必須要經(jīng)受更多在溝通與團隊協(xié)作方面的訓(xùn)練,如何加強他們的社會責(zé)任意識,對金融風(fēng)暴后的商學(xué)院來說顯得尤為重要!

  ●未來的MBA變革將會集中在四個方向

  新版MBA在清華已有半年,來自學(xué)生和同行的正面反饋還是讓清華經(jīng)管校方感到滿意。

  據(jù)了解,軟課程中的管理溝通、領(lǐng)導(dǎo)力、商業(yè)倫理這些課程,在傳統(tǒng)的MBA教育中都是選修課,而現(xiàn)在都成為必修課。成為必修課的這些軟課程對于教授的要求非常之高,教授在授課前要花很多精力準(zhǔn)備PPT、短片,課上組織學(xué)生小組交流,通過角色扮演,讓學(xué)生全方位了解上級、下級和同級對自己的看法。而到了商業(yè)談判的課程,則需要模擬實戰(zhàn)場景,進行一對一的教練式培訓(xùn)。類似這樣的課程,對商學(xué)院和教授的要求之高,可想而知。

  “即將在2009年開始的‘整合實踐課程’,將是這場變革面臨的一大挑戰(zhàn)。”一位清華人士說。他分析說,在過去課程是按照老師的專業(yè)系科設(shè)置,形成一個個間隔,缺乏多學(xué)科整合。而現(xiàn)在授課老師要經(jīng)常跨系合作,過去以個人為單位的授課方式逐漸被打破,也就是說在很大程度上,教學(xué)效果將取決于授課教師之間的默契程度,很有可能的結(jié)果是,好的很好,差的很差。

  “強調(diào)課程的整合性,是因為現(xiàn)實的管理問題是綜合的,特別是現(xiàn)在經(jīng)濟全球化 ,企業(yè)組織扁平化,這更需要MBA在教學(xué)中整合各種課程!眳墙A認(rèn)為未來的MBA變革將會集中在四個方向上,即軟能力的培養(yǎng)、強調(diào)課程整合性、強調(diào)國際化的經(jīng)驗以及實踐能力的提高。

  MBA的變革史

  走過百年的MBA教育大致經(jīng)過以下幾次重要階段:1908年4月8日,33位躊躇滿志的經(jīng)理人聚集在美國馬薩諸塞州波士頓,開始攻讀一種新型學(xué)位——工商管理碩士。最初的MBA教育借鑒醫(yī)學(xué)院教學(xué)方式,強調(diào)時間。

  進入上世紀(jì)20年代,哈佛啟用的案例教學(xué)法開啟了一個新的時代。

  1959年,福特基金會的調(diào)查顯示當(dāng)時整個MBA的教育質(zhì)量較低、沒有系統(tǒng)性,于是美國商學(xué)院注重學(xué)術(shù)研究,分成很多專業(yè)。

  上世紀(jì)末至本世紀(jì)初,內(nèi)部出現(xiàn)批評浪潮,其中代表人物加拿大麥吉爾大學(xué)管理學(xué)教授明茨·伯格認(rèn)為MBA教育過于偏重理論,偏離了實際方向。

【編輯:侯冬華
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直隸巴人的原貼:
我國實施高溫補貼政策已有年頭了,但是多地標(biāo)準(zhǔn)已數(shù)年未漲,高溫津貼落實遭遇尷尬。
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