近日，哈爾濱市香坊區(qū)中小學教師的課余時間都有一項共同的工作要做，那就是對班級學生進行家訪，廣大青年教師已經陌生了的家訪制度又重新回到了校園。重拾家訪制度，是香坊區(qū)教育系統(tǒng)本學期打造和諧師生關系系列活動中的重要舉措。

　　提起家訪，很多70后，80初的人并不陌生�；丶夜怨宰鲎鳂I(yè)，主動幫家長做家務，激動不安地等待著老師的到來，父母嘮叨一下自己在家里的表現(xiàn)，老師反映一下自己在學校的學習情況，這種關懷讓自己的心里格外感到溫暖。

　　不過，遺憾的是，隨著現(xiàn)代通訊技術的發(fā)展，老師“進家門”與家長溝通逐漸被電話、電子郵件等方式取代。據(jù)媒體調查，現(xiàn)在絕大多數(shù)學生都沒有經歷過家訪，有的甚至不知家訪為何物；有的家長則經常接到老師命令式的監(jiān)督孩子學習的短信，這種略感冷漠的聯(lián)系方式，也肯定不能讓教師和家長更好地溝通。”以至于有的家長感慨：他們小時候習以為常的家訪，在現(xiàn)在幾乎成了一種奢望。

　　在絕大部分地區(qū)，家訪僅僅給人們的記憶留下一抹溫情的色彩，在現(xiàn)實中卻難覓蹤跡，反而是家長主動聯(lián)系、拜訪老師成為常態(tài)。這固然與隨著家長素質的提高，教育理念相對過去比較成熟有關，卻在一定程度上導致家長與老師溝通不暢，建立不起融洽的關系。

　　在我國，優(yōu)質教育資源的不均衡等導致“擇校風”的蔓延，家長為了孩子接受良好的教育不惜付出代價，老師與家長的關系在一定程度上出現(xiàn)不平等，這從教師節(jié)一些家長為了孩子額外得到老師的照顧而競相送禮可見一斑。在這種情況下，家長對家校溝通的“熱情”與老師的“冷淡”形成鮮明的對比，家訪逐漸變成家長的主動拜訪，這種溝通的有效性有待商榷。當然，“家訪”逐漸遠去也與現(xiàn)在教師壓力過大有關，許多學校實行大班額，一個班往往有六七十個學生，要到每個學生家里與家長進行面對面的溝通，只怕是有心無力。

　　盡管信息時代的家校溝通，更趨向于實用性和快捷性，但是家訪是學校教育和家庭教育溝通的橋梁，能幫助教師掌握孩子成長過程中的第一手資料。培養(yǎng)學生的前提是理解學生，而對學生的了解不僅局限于學生的學習成績，還應該關心他的社會化表現(xiàn)。而家庭最接近社會，教師通過家訪直接接觸學生家庭，有助于加深對孩子的了解。

　　許多教育專家指出，孩子所有問題的根子都出在家庭，家庭是孩子的第一所學校。如果教師對孩子的家庭一無所知，又談何教育呢？教育學生就得從家庭教育上找突破口。教師主動做好家校溝通，幫助家長確立科學的家教觀，整合教育合力。

　　許多優(yōu)秀教師的從教生涯，是用一次次家訪串接起來的。教師走進家門，讓學生感到老師心里裝著他，讓家長及時反映家庭教育中的問題，溫情的溝通方式取得的效果往往是事半功倍。了解學生的生活環(huán)境，“因材施教”才不是一句空話。

　　哈爾濱市香坊區(qū)中小學教師重拾家訪制度，雖然其效果還有待時間的檢驗，不過讓我們看到教育工作者為建立和諧師生關系所表現(xiàn)的誠意。面對面的交流是最有效的溝通方式，如果教師能夠在百忙之中抽出時間到學生家坐一坐，則善莫大焉。 (于忠寧)