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作業(yè)可分層 人別輕易分

2008年10月10日 13:47 來源:遼沈晚報 發(fā)表評論

  討論概要

  同一個班的學生,學習能力不盡相同,一堂課下來會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。為此,“80后”的武漢小李老師推出了“分層作業(yè)”:按學生們的成績好壞來布置作業(yè),學習能力強的多做一些,能力弱的少做點。

  老師的初衷是好的,但是分層作業(yè)首先要將學生分類的前提就不太可取。實際老師完全可以采取“基礎作業(yè)”和“額外作業(yè)”的辦法,通過自愿選擇來調(diào)動不同學生的積極性,更重要的是此舉最大程度地尊重了所有的學生。

  一句話觀點:

  教育歧視當休矣

  王長遠 :“分層作業(yè)”實現(xiàn)鞏固基礎與提高能力的共贏。

  吳戈 :千萬別讓分層作業(yè)扼殺學生的上進心和他們的夢想。

  榮玉平 :“分層”作業(yè)可使學生分頭跟進。

  張學斌 :分層作業(yè)體現(xiàn)了對學生的負責。

  國風光 :分層作業(yè),應采取自愿的原則。

  韓東林:“分層作業(yè)”也要一碗水端平。

  李從淵:“分層作業(yè)”有失激勵公平。

  李英鋒:老師可以把作業(yè)分為必做的“基礎作業(yè)”和自愿的“提高作業(yè)”,這樣不傷害學生。 月在人間 :“分層作業(yè)”可以激發(fā)差生的進取心。

  賀英 :要充分征求學生意見后再做決定。

  朱慧松 :將作業(yè)按難易程度分別建庫,再由學生自主選擇作業(yè)庫里的作業(yè)來做。

  崔廷寶 : 所有教育內(nèi)容都需要分層。

  南陽李 :相比無視學生天分與特長,不加區(qū)分的作業(yè)布置法,分層作業(yè)的進步性值得肯定。 吳江 :分層作業(yè)能更好地實現(xiàn)作業(yè)目的。

  朱衛(wèi)東 :作業(yè)能否不是按部就班,而是要施展自己的才華,甚至需要查資料和調(diào)研才能完成?

  武潔 :作業(yè)難度的分層設計是關(guān)鍵。

  朱景耀 :“分層作業(yè)”還是換種形式好

  文小語(合肥):個人認為,分“課內(nèi)作業(yè)”和“課外作業(yè)”這種形式比較好,前者要求學生一致完成,后者不做要求,可做可不做,這樣對優(yōu)生既得到提高的目的,又避免傷害差生的自尊。再說“分層作業(yè)”,結(jié)果會不會走向兩個極端,優(yōu)生還是優(yōu)生,差生還是差生,而我們教育目的應該不是這樣的。

  讓學生自主選擇“額外作業(yè)”

  程紹德(大連):“分層作業(yè)”雖然從某種意義上說可以達到因材施教的目的,但也等于人為地把學生分成三六九等,對“差生”造成歧視,因此不能算是一種好的教學方法。其實,要想解決有的學生“吃不飽”、有的學生“吃不了”的問題,老師可以將作業(yè)分成“基礎作業(yè)”和“額外作業(yè)”!盎A作業(yè)”必須完成,“額外作業(yè)”讓學生根據(jù)自己的能力自行選擇,而完全沒有必要按照學生的成績好壞來布置作業(yè)。

  分層作業(yè)弊大于利

  溫聚寶(哈爾濱):分層作業(yè)有利于教師的因材施教。但是分層作業(yè)的前提是將學生分層,到底如何將學生分層呢?按成績分,考試不是不讓排名次嗎?即便是按成績分層次了,分在上游自然好,對那些分在下游的孩子會造成不良影響。嚴重地說,甚至有可能使后面的孩子喪失對學習的興趣。更何況,這么做家長這一關(guān)也很難過。所以說,分層次作業(yè),理論上不錯,但實施過程中定會遇到很大的障礙和阻力,如果我們還承認有教無類,那么我們就該尊重全體學生的自尊心,不要再搞什么 “好聽不好用”“想說愛你不容易”的分層作業(yè)。

  “分層”不能“分人”

  蘇秦(江蘇):把作業(yè)分層,利于學生按循序漸進的原則來學習。分層作業(yè)是好的,但對學生不能“分人”。不管學生成績?nèi)绾危诎嗉壚镆獦淞ⅰ叭巳似降取钡乃枷,不能因為作業(yè)不同而讓學生產(chǎn)生不平等的心理。在分層作業(yè)布置與檢查中,要講究說話藝術(shù),讓學生感到,大家都是一樣的,作業(yè)不同,只是學習的需要。

  分層作業(yè)不如快樂作業(yè)

  殷建光(河北):作業(yè)改革的關(guān)鍵不是是否分層,而是應該讓學生把寫作業(yè)變成一種快樂,調(diào)動學生寫作業(yè)的主動性,讓不同的學生在寫作業(yè)中得到一種心理的快樂和個性的進步。一是變被動作業(yè)為主動作業(yè),就是讓學生逐步學會自己給自己留作業(yè);二是變統(tǒng)一作業(yè)為多元作業(yè),就是老師提供多種作業(yè)樣式,讓學生根據(jù)自己需要選擇;三是變機械作業(yè)為生動作業(yè),就是鼓勵學生創(chuàng)新完成作業(yè)的方法,讓學生把作業(yè)當作一種創(chuàng)新實踐。

  不妨邊嘗試邊完善

  莫送弟(桂林):相較于不分青紅皂白一刀切的作業(yè)模式,分層作業(yè)充分考慮到了學生個體的差異、學習能力的強弱,這是因材施教,是更為科學更為有效因此也更值得倡導的教學新方式。至于如何分層,我看,不妨來個綜合評判,既考慮學生的考試成績,也參考一下學生課堂及平時的表現(xiàn)。其實,只要在分層作業(yè)的同時,兼顧一下差生及差生家長的感受,多做思想工作,盡量不傷害學生自尊,那么,廣大學生和家長應該是歡迎的。

編輯:朱博】
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