“男生學好通用技術，將來丈母娘更歡喜”，這個充滿喜劇色彩的標題來自2008年底一則關于高中通用技術課程的報道。

　　從2006年通用技術課正式進入高中課表以來，熱熱鬧鬧的報道似乎就沒有停止過：“咋炒股將進高中課堂”、“‘修馬桶’成高二必修課”、“教室變車間學生打家具”。“生活氣息”一個比一個濃厚。

　　業(yè)內(nèi)人士認為，這樣的標題太“雷人”，是對通用技術課程的歪曲。

　　然而，為什么修馬桶、換燈泡就比制作機器人、開汽車、服裝設計更能吸引眼球呢？是因為它們瑣碎到可笑，瑣碎到不值得列入課程作為學習內(nèi)容？還是因為它們是我們?nèi)粘Ｉ�活最必不可少的技能，社會大眾首先要關注這些方面？恐怕，后一種原因的可能性還是要大一些。

　　來自社會的聲音不一定準確、具體，但它卻相當具有代表性，至少它在提示我們思考這門學科對于學生的價值與意義。對大多數(shù)學生而言，通過技術學習能成為工程師、設計師的人畢竟是少數(shù)。通過技術課程的學習，學生的技術視野拓寬了，技術能力提高了，哪怕僅僅是對待技術的態(tài)度改變了，都是難能可貴的收獲。那么相應地，在師資隊伍建設上，我們是不是也應該調(diào)動教師學習、研究技術的主動性，提高他們的教學能力？在教學資源配置上，是不是也應該建立“大資源觀”，在生活中時時處處注意發(fā)現(xiàn)教學資源？在教學評價上，我們是不是應該建立多元的評價觀，而不是僅僅聚焦在考試的結果上？

　　值得欣喜的是，經(jīng)過通用技術課程的學習，學生對技術的看法與態(tài)度改變了。一個學生在學習心得中這樣寫道：“以前，我對一些技術產(chǎn)品拿來就用，沒什么感覺。現(xiàn)在的我越來越挑剔了。吃早餐時，我發(fā)現(xiàn)筷子與吸管總是換來換去很麻煩，就試著找到一種新型材料制作筷子，將筷子中心掏空，這樣筷子也可以當吸管用，既經(jīng)濟又方便。后來，我又發(fā)現(xiàn)，清洗起來仍然比較麻煩。目前，我正在設計解決方案�！边@樣一種隨時發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題方法的意識，不正是技術素養(yǎng)提升的最好體現(xiàn)嗎？

　　其實，正是這些在平常的實踐、操作中積累起來的，平凡、瑣碎的“小”技術、“小”技能、“小”技術思想，構成了我們堅實人生的基礎。從這個角度看，改進通用技術課程，成就學生的幸福人生，不也正是一種有意義的學習與生活取向嗎？ -張瀅