隨著我國近年來研究生持續(xù)擴招，一向被視為“皇帝女兒不愁嫁”的研究生也面臨著重重就業(yè)危機，不少高校研究生就業(yè)率甚至低于本科生。在當前嚴峻的研究生就業(yè)形勢下，對研究生實施創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)一大批順應時代潮流、具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力的高層次應用人才,顯得尤為重要和緊迫。

　　如何加強研究生創(chuàng)業(yè)教育

　　從世界范圍來看，創(chuàng)業(yè)教育已引起了各國的普遍重視。目前，全世界有600多所知名大學至少開設一門創(chuàng)業(yè)教育方面的課程。美國的創(chuàng)業(yè)教育已被納入國民教育體系之中，內容涵蓋了從初中、高中、大學本科直至研究生的正規(guī)教育，并且已形成了一套比較科學、完善的創(chuàng)業(yè)教育教學、研究體系。斯坦福大學、麻省理工學院等著名學府中，優(yōu)秀學生的首選目標就是自己創(chuàng)業(yè)。據調查，美國表現最優(yōu)秀的上市公司和高新技術企業(yè)老板中有80%接受過創(chuàng)業(yè)教育。日本鑒于同美國在這方面的差距，于1998年4月由國會通過了《大學技術轉移促進法》，并在高校倡導創(chuàng)業(yè)教育，目前已有20多所大學開設了創(chuàng)業(yè)教育課程。而印度早在1966年就曾提出過“自我就業(yè)教育”，鼓勵大學生畢業(yè)后自謀出路，使他們不僅是求職者，而且成為有關工作機會的創(chuàng)造者。德國也在1999年提出了一個口號——要使高校成為創(chuàng)業(yè)者的熔爐。

　　我國的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，直至1997年由清華大學發(fā)起的挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)計劃大賽在全國學聯(lián)、共青團中央、教育部等機構的支持和配合下，逐漸發(fā)展為國內最具影響力的商業(yè)計劃大賽，創(chuàng)業(yè)教育才在全國高校中展開。到目前為止，我國涉及創(chuàng)業(yè)教育的方方面面，大部分還處于探索和嘗試過程中。

　　研究生這一群體中既蘊藏著巨大的創(chuàng)業(yè)積極性，又具備創(chuàng)業(yè)的可能性。相對本科生而言，他們接受了系統(tǒng)的專業(yè)教育，開展科技創(chuàng)業(yè)有更扎實的專業(yè)知識的支撐。而且，他們有著更為豐富的生活和工作閱歷，社會實踐能力較強。但高校傳統(tǒng)的研究生教育模式只注重學生的學科專業(yè)教育和職業(yè)教育，忽視了學生的創(chuàng)業(yè)教育。研究生培養(yǎng)的目標也僅限于研究型和應用型人才，還未把創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)納入到研究生培養(yǎng)目標體系之中。高校開展的創(chuàng)業(yè)教育往往流于形式，僅體現在開設一些創(chuàng)業(yè)課程，如《創(chuàng)業(yè)學》、《創(chuàng)業(yè)教育》等選修課。高校從事創(chuàng)業(yè)教育的教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經驗，難以指導研究生從事創(chuàng)業(yè)實踐。研究生在創(chuàng)業(yè)實踐上形式單一，缺乏多樣化、層次化，校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境不理想。

　　另外，從研究生創(chuàng)業(yè)的社會大環(huán)境而言，盡管近年來國家和各級政府部門陸續(xù)出臺了一系列優(yōu)惠政策鼓勵大中專畢業(yè)生和高層次人才創(chuàng)業(yè)，但與發(fā)達國家相比較，我國的資本市場落后，創(chuàng)業(yè)投資處于起步階段，研究生創(chuàng)業(yè)缺乏必要的資金支持。而且，我國傳統(tǒng)的教育觀念認為研究生畢業(yè)面臨的選擇就是就業(yè)、考博和出國，整個社會和家庭缺乏對研究生創(chuàng)業(yè)精神和風險意識的培養(yǎng)教育。

　　在上述主客觀因素的影響下，我國研究生創(chuàng)業(yè)的潛力并未發(fā)揮出來，自主創(chuàng)業(yè)還沒有成為研究生就業(yè)的重要途徑。因此，在加強與創(chuàng)業(yè)相關的法律、金融、風險投資等基礎設施建設的基礎上，我國應大力加強研究生創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)研究生的創(chuàng)業(yè)熱情，從而提高研究生的創(chuàng)業(yè)實踐探索能力。

　　樹立科學的創(chuàng)業(yè)教育理念

　　創(chuàng)業(yè)教育是以提高學生的創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)為宗旨的教育，通過創(chuàng)業(yè)教育實踐培養(yǎng)受教育者強烈的創(chuàng)業(yè)意識與創(chuàng)業(yè)精神，在熟練掌握專業(yè)知識和技能的基礎上還具有基本的創(chuàng)業(yè)知識和技能，具備良好的創(chuàng)業(yè)心理品質和社會適應性，從而能夠開創(chuàng)自己的事業(yè)。以科學的創(chuàng)業(yè)教育理念作指導，高校應從創(chuàng)業(yè)教育課程體系建設、師資建設、豐富研究生創(chuàng)業(yè)實踐活動的形式和構建開放互動的創(chuàng)業(yè)教育網絡等方面創(chuàng)造良好的校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為研究生創(chuàng)業(yè)營造積極的氛圍。

　　針對不同層次學生建立系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系這些課程不只是一種單純的知識傳授，而要偏重于實際應用，強調可實際操作性。研究生創(chuàng)業(yè)教育課程在教學內容上應更突出高科技領域創(chuàng)業(yè)。在教學方式上，可采取校內外教師聯(lián)合開設、教師講授與學生實踐相結合的方式。在這方面，為美國硅谷發(fā)展作出重要貢獻的斯坦福大學的經驗值得我們借鑒。斯坦福大學的主要院系都開設了創(chuàng)業(yè)方面的課程，其中商學院和工學院的創(chuàng)業(yè)教育最為完善。如工學院的技術創(chuàng)業(yè)項目(簡稱STVP)的目標是促進高技術創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)未來工程師和科學家的創(chuàng)業(yè)技能。該項目為不同層次的學生開設了相應的課程，如為研究生開設了《高技術創(chuàng)業(yè)管理》、《全球創(chuàng)業(yè)營銷》、《技術創(chuàng)業(yè)》等較為深入討論的課程，為博士生開設了創(chuàng)業(yè)學科領域的研討課。另外，他們還為全校的本科生、研究生開設了講座性質的《創(chuàng)業(yè)思想領導者講座》。這些課程特點非常鮮明：理論與實踐緊密結合，學院與業(yè)界良性互動。如《技術創(chuàng)業(yè)》由3位有豐富創(chuàng)業(yè)和企業(yè)管理經驗的客座教師共同開設，而商學院開設的《創(chuàng)業(yè)管理》課程由1位校內教師和1位客座教師一起上。這些創(chuàng)業(yè)課程的課堂普遍互動性很強，其中一些講座性質的課程開課方式更為靈活，學生可在多個學期內完成這門課，只要聽了一定數量的講座并上交相應的講座總結，即可獲得學分。

　　大力選拔和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍

　　高校一方面要重視對創(chuàng)業(yè)教育師資進行選拔和專門培訓，有條件的高校應培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)學方向的碩士生和博士生，作為創(chuàng)業(yè)教育的后備師資力量。如斯坦福STVP設立了創(chuàng)業(yè)學專業(yè)，開展創(chuàng)業(yè)學方向理工科研究生的培養(yǎng)，該方向可以授予哲學博士學位，主要培養(yǎng)未來從事創(chuàng)業(yè)教育的師資力量。我國高校還應鼓勵和選派教師從事創(chuàng)業(yè)實踐，積累創(chuàng)業(yè)經驗，提高教師的創(chuàng)業(yè)教育水平。如斯坦福大學開設創(chuàng)業(yè)課程的教授往往通過參與創(chuàng)業(yè)企業(yè)的咨詢服務、擔任創(chuàng)業(yè)企業(yè)董事等方式，深刻理解創(chuàng)業(yè)，從而以自己的親身經歷豐富課堂案例教學，指導學生的創(chuàng)業(yè)實踐。

　　另一方面，高校還要注重吸收社會上一些既有創(chuàng)業(yè)經驗又有一定學術背景的人士從事兼職教學和研究，特別是聘請成功的企業(yè)家作為創(chuàng)業(yè)教育的客座教授，擴大創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍。在斯坦福大學商學院，企業(yè)家擔任客座講師是比較普遍的現象。如Intel創(chuàng)始人之一、現任董事長的安迪·格魯夫從1991年開始擔任斯坦福商學院的兼職教師，每年秋季開一至兩門課程。此外，斯坦福還經常邀請企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家來校演講和參加各種創(chuàng)業(yè)論壇。

　　讓創(chuàng)業(yè)教育滲透到校園的各個角落

　　美國大學非常重視學生的創(chuàng)業(yè)實踐，經常組織各式各樣的創(chuàng)業(yè)實踐活動，其中最著名的當屬商業(yè)計劃大賽(也稱創(chuàng)業(yè)計劃大賽)。如麻省理工學院的“5萬美金商業(yè)計劃競賽”已有十幾年的歷史，影響非常大。如今，美國表現最優(yōu)秀的50家高新技術公司有46%出自麻省理工學院的創(chuàng)業(yè)計劃大賽。除了創(chuàng)業(yè)計劃大賽，美國各大高校還經常組織創(chuàng)業(yè)交流會、創(chuàng)業(yè)俱樂部等活動。如百森商學院設立“創(chuàng)立人之日”活動，把全球有影響力的創(chuàng)業(yè)家邀請到學校與學生座談交流，并成立創(chuàng)業(yè)家協(xié)會。

　　研究生創(chuàng)業(yè)實踐活動不僅僅是參加創(chuàng)業(yè)計劃大賽，還應包括建立若干實驗中心和創(chuàng)業(yè)基地，向全校各專業(yè)學生開放；指導研究生成立未來企業(yè)家俱樂部、研究生創(chuàng)業(yè)協(xié)會等各種社團組織；定期舉辦研究生創(chuàng)業(yè)沙龍、創(chuàng)業(yè)報告會，邀請業(yè)界人士參與；選派研究生到基層掛職鍛煉，在政府機關或企業(yè)從事項目研究、制訂發(fā)展規(guī)劃等實質性工作，并獎勵成績優(yōu)秀者，讓他們參與地方的創(chuàng)業(yè)過程。

　　開發(fā)和整合研究生創(chuàng)業(yè)教育資源

　　高校不僅要在內部各個創(chuàng)業(yè)項目、組織之間進行有效的溝通合作，還要積極吸引外部力量參與，與社會建立廣泛的外部聯(lián)系，包括各種科技園和孵化器、風險投資機構、創(chuàng)業(yè)培訓機構和創(chuàng)業(yè)者協(xié)會等，形成一個良性互動的創(chuàng)業(yè)教育網絡。如斯坦福大學校內所有的創(chuàng)業(yè)研究中心或項目、創(chuàng)業(yè)協(xié)會、技術授權辦公室等聯(lián)合組建了斯坦福創(chuàng)業(yè)網絡，不僅起到了連接斯坦福的所有創(chuàng)業(yè)“社區(qū)”的作用，還努力幫助斯坦福大學各院系及其師生與硅谷的其他創(chuàng)業(yè)“社區(qū)”建立聯(lián)系。另外，斯坦福大學的創(chuàng)業(yè)項目、組織還積極尋求企業(yè)等外部力量的支持。

　　如斯坦福STVP的董事會成員包括：斯坦福工學院、商學院、醫(yī)學院、法學院的教授，創(chuàng)業(yè)企業(yè)家，創(chuàng)業(yè)投資家，學生和校友。他們每年定期召開董事會，對該項目的發(fā)展戰(zhàn)略、資金支持、具體的講授課程或講座、相關網絡的建立提供幫助。

　　通過研究生創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程，不但可以鼓勵研究生將創(chuàng)業(yè)作為自己的職業(yè)選擇，拓寬就業(yè)渠道，更好地應對就業(yè)的壓力，而且可以發(fā)揮研究生的知識優(yōu)勢，創(chuàng)辦對社會經濟發(fā)展有利的創(chuàng)新企業(yè)，為社會提供新的就業(yè)機會，促進經濟社會的和諧、穩(wěn)定發(fā)展。(武漢大學教育科學學院 殷朝暉)