中新社北京七月二十八日電題：北大改革——中國(guó)高等教育的新起點(diǎn)

　　作者孫宇挺

　　“北大這次改革重新點(diǎn)燃了在人們心中沉寂已久的教育改革的希望。”教育學(xué)者楊東平說(shuō)。

　　回眸歷史，我們有理由相信今天北大教改有可能成為中國(guó)教育的新起點(diǎn)。這次改革與以往相比有兩個(gè)特征：一、這次改革是來(lái)自學(xué)校自身需要的自發(fā)行為，不再是國(guó)家行為。二、這次改革直接切入改革最具利害關(guān)系的人事制度，不再依照循序漸進(jìn)的步伐。重新審視新中國(guó)教育的沿革，于更深刻地理解今天北大改革的意義或有裨益。

　　高等教育的草創(chuàng)期

　　一九五二年，新中國(guó)按照蘇聯(lián)模式改造舊有的高等教育，以專(zhuān)業(yè)和學(xué)院為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)性人才為目的，構(gòu)造了新中國(guó)成立之后高等教育的模式和品質(zhì)。這種模式集中了國(guó)家資源，迅速培養(yǎng)了大批高度專(zhuān)門(mén)化、專(zhuān)業(yè)狹窄的“現(xiàn)成專(zhuān)家”，卻有其明顯的弱點(diǎn)和弊端。按照楊東平的觀點(diǎn)，這種模式嚴(yán)重削弱文科和綜合性大學(xué)，使得人才培養(yǎng)過(guò)于專(zhuān)門(mén)狹窄，效益低下。因此這一模式成為八十年代以來(lái)中國(guó)教育改革的重要對(duì)象。

　　文革后教育的恢復(fù)“文革”十年后，中國(guó)恢復(fù)了高考，這讓中國(guó)的教育重新走上正軌，也為同年開(kāi)始的改革開(kāi)放奠定了基礎(chǔ)。緊接著，一九八五年中國(guó)推進(jìn)的教育體制改革開(kāi)啟了高校改革的新征程。當(dāng)時(shí)在《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》中提出了“堅(jiān)決實(shí)行簡(jiǎn)政放權(quán)，擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)；調(diào)整教育結(jié)構(gòu)，相應(yīng)地改革勞動(dòng)人事制度”等要求。

　　這次改革的嘗試帶給了中國(guó)教育界許多新氣象，據(jù)楊東平回憶，當(dāng)時(shí)全國(guó)共有一百多所高校實(shí)行黨政分開(kāi)和校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，其中年輕的深圳大學(xué)更是以“黨委治黨，校長(zhǎng)治校，教授治學(xué)”收效良好而著稱(chēng)于教育界。但遺憾的是，這次大學(xué)改革的嘗試并沒(méi)有維持多久，時(shí)至今日已被大多數(shù)人遺忘。

　　中國(guó)高等教育發(fā)展新階段

　　一九九三年以后，國(guó)家加大了對(duì)高等教育的投入。國(guó)家在一九九五年啟動(dòng)的“二一一工程”和隨后啟動(dòng)的“九八五工程”都將重點(diǎn)落于學(xué)科建設(shè)方面，相對(duì)而言，在教育體制改革層面上的動(dòng)作緩慢。楊東平比較了一九九八年出臺(tái)的高等教育法第三十九條涉及的“黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”與一九八五年推進(jìn)的教育體制改革的異同。

　　北大改革的意義

　　回到今天北大的改革，與以往不同，這不再是一場(chǎng)自上而下循序漸進(jìn)的改革，而是一次由改革主體從自身需要出發(fā)的自覺(jué)行動(dòng)，也許這正是這場(chǎng)改革的最大意義所在。也許今天北大的改革只是在改革面對(duì)的體制“南墻”上找到一個(gè)比較脆弱的突破口，但當(dāng)缺口打開(kāi)以后，北大獨(dú)特的歷史地位和象征意義將會(huì)把原本屬于校內(nèi)的改革推向了整個(gè)教育界甚至可能是更大的舞臺(tái)，甚至為中國(guó)的改革推開(kāi)另一扇門(mén)。