問：有權(quán)威人士日前表示，文理分科降低民族整體素質(zhì)，導(dǎo)致國人科學(xué)精神和人文情懷的分離，應(yīng)立即組織專家進行取消高中與高考文理分科的論證。請問，高中階段文理分科是否真的到了必須取消的地步？

　　———上海梅花路180弄 劉兵

　　答：在高中教育階段圍繞課程設(shè)計、教學(xué)實施、高考制度以及高校錄取等方面，我國已形成了比較穩(wěn)定的系列化舉措。其中，高中階段實施文理分科教育，更是在數(shù)十年的發(fā)展歷程中獲得了廣泛的社會關(guān)注。對此，一直有觀點認為，實施文理分科教育某種程度上會導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)精神和人文情懷養(yǎng)成上出現(xiàn)不均衡的現(xiàn)象，影響高中學(xué)生完整的人格建構(gòu)。

　　類似看法，有一定的道理和現(xiàn)實意義。但從教育社會學(xué)的角度來看，高中階段的學(xué)生發(fā)展已顯現(xiàn)出個性差異。這一時期的學(xué)生，受家長、教師、社會傳媒等多方面潛在因素的影響，已開始形成并具有了一定的職業(yè)意識，這種意識會影響其對未來社會角色作出嘗試性選擇。而對未來社會角色的考慮，又很大程度上會體現(xiàn)在學(xué)科學(xué)習上；加上現(xiàn)行的高考和高校錄取制度指引，對文理學(xué)科各有所偏好和側(cè)重也就顯得很正常了。

　　而從人的智能發(fā)展角度來看，每個個體沒有完全相同的心理傾向，也沒有完全相同的智能結(jié)構(gòu)。這也意味著，每一個高中學(xué)生的多元智能是有差異和偏向的。尊重學(xué)生的個體性差異，讓每一個學(xué)生都能在已有智能基礎(chǔ)上自由發(fā)展，是素質(zhì)教育的基點和內(nèi)在目標。忽視個性發(fā)展，讓所有學(xué)生接受同樣模式的教育，絕不是教育公平的體現(xiàn)。在這一點上，全社會也已達成了基本共識，黨和政府也多次發(fā)文強調(diào)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展，同時明確要求尊重學(xué)生的個性及差異化發(fā)展。

　　就現(xiàn)實的教育情況來看，我國高中階段教育仍有非常大的區(qū)域性差異。特別是在一些農(nóng)村高中，課程、教學(xué)、教師等資源明顯不足，客觀上帶來了學(xué)生在文理學(xué)科學(xué)習上的選擇偏向。例如，一些農(nóng)村高中學(xué)生選擇理科較多，其中部分原因是由于理科教材的知識結(jié)構(gòu)比較清晰，通常來說，學(xué)生對這些知識的理解可直接借助于對教材內(nèi)容的掌握，不需要花額外的錢去購買輔導(dǎo)材料或?qū)ｉT聘請教師“開小灶”輔導(dǎo)；而文科知識的教學(xué)一般需要教師和學(xué)生都有比較寬闊的知識面，需要見多識廣，這對于農(nóng)村地區(qū)和學(xué)校所能提供或創(chuàng)造的條件來說是有一定困難的。因此，如果完全取消文理分科，在現(xiàn)有教育資源尚不均衡、不完善的情形下，我國高中教育體系的內(nèi)在差距將進一步擴大，勢必影響到基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。從這個意義上來說，當前我國高中階段教育主要的問題不是要不要取消文理分科，而是如何盡快使學(xué)校的教育資源(包括文理學(xué)科的課程與教學(xué)資源)更加均衡與優(yōu)化。

　　改革開放30年來，盡管社會發(fā)展對復(fù)合型人才的需求在增大，但分科性的專業(yè)人才仍是主要需求，同時也是最能見成效的培養(yǎng)對象。此外，文理分科教育在一定程度上還有助于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔，有利于高中學(xué)生集中精力為大學(xué)的專業(yè)學(xué)習打下扎實基礎(chǔ)�！耙坏肚小笔降厝∠�文理分科，盡管學(xué)生接觸到的學(xué)科知識會更廣，但也可能導(dǎo)致“淺而不深”，影響學(xué)生的持續(xù)學(xué)習與發(fā)展。

　　概而言之，并不能說取消分科，就能完全改變高中學(xué)生對文理學(xué)科的不同傾向。如果硬要改動，勢必連課程改革、教學(xué)改革以及高考和高校錄取制度改革也要一起進行。實施文理分科教育是有不盡如人意的地方，但僅僅在學(xué)校教育中將其簡單取消，也并不能真正徹底地解決國民素質(zhì)全面提升的問題，反倒容易因調(diào)整牽涉面過大帶來基礎(chǔ)教育的劇烈波動。

　　因此，在對高中階段是否有必要取消文理分科的討論和探索過程中，應(yīng)立足于當前實際，著眼于未來發(fā)展，科學(xué)論證、謹慎設(shè)計、穩(wěn)步實施，確保高中教育的有序發(fā)展。具體來說，在目前分科教育的現(xiàn)實大背景下，一是不可過分強化文理科的學(xué)科界限。學(xué)校在課程設(shè)置和教學(xué)實施等方面對文理知識都應(yīng)有所兼顧，同時倡導(dǎo)和鼓勵師生在教學(xué)過程中進行文理知識的相互滲透。二是在條件具備的情況下，可為選擇文科的高中學(xué)生開設(shè)綜合理科課程，為選擇理科的高中生開設(shè)綜合文科課程，作為限定性選修課程，彌補單純文理分科教育的欠缺。在這方面，國內(nèi)有些地方已經(jīng)有試驗性實踐，并取得了良好成效。

　　總之，取消高中階段的文理分科，應(yīng)當慎行。只有當絕大部分學(xué)校的課程、師資等教育資源豐富起來時，我國高中教育階段實施真正意義上的學(xué)分制教育才具有堅實的發(fā)展基礎(chǔ)；只有當包括高考和高校錄取制度改革在內(nèi)的教育整體改革逐步完成時，全面取消文理分科方可說水到渠成。

　　并不能說取消分科，就能完全改變高中學(xué)生對文理學(xué)科的不同傾向。如果硬要改動，勢必連課程改革、教學(xué)改革以及高考和高校錄取制度改革也要一起進行。上海師范大學(xué)學(xué)科教育研究所所長、教授、博士生導(dǎo)師 謝利民